津韦氏幼儿智力量表（CWYCSI）是1986年龚跃先修订的，适用于4~6 岁儿童。 测验分为言语测验和操作测验两大部分，共计11个子测验，包括：知识，图片词汇、算术，图片概括，领悟，动物房子，图填充，迷津，木块图案，几何图形。实施顺序是先作一个言语测验，再作一个操作测验，交替进行以维持儿童的兴趣，避免疲劳和厌倦。

  今天我在幼儿园观察了大班幼儿接受韦氏智力测量的全过程。施测人员是心理学研究生。三个施测人一组，一个主试人提问和发放操作材料，另外个计时、记录。幼儿对材料很感兴趣，试验过后还要求再玩一遍。自己拿着秒表给自己计时。但是对于语言测试部分偶尔感到疲倦。主试人的普通话不标准，听起来有些费力。有些题目对现代儿童来说已经有些生疏，如：一丈有几尺？图片中出现了列宁全集的书本和算盘，图片全部是黑白线描画，有些影响清晰度。有些题目比较难，如：糖是用什么做的？满满一杯水，再加水会溢出，满满一碗饭，再加汤为什么不溢出来？有些词语儿童理解上可能有难度。如斗殴（指出与词语对应的图片）、孵化、寒暑表（有张手表图，有张温度计）。儿童在测试中不断提问：这张图片前面已经有了，怎么又有？这张也是的.他还提出：你们为什么不问我算术呢？然后高兴地告诉施测员，他可以算出4＋5＝9 5＋4＝9 9＋5＝14。在玩下蛋游戏时，他想采用按动物分类的方法，把鸡蛋先放完，再放别的鸡蛋。但被告知试验要求按照先后顺序一个个放。他能意识到不同的分类方法，与别的只能按要求完成一种分类的儿童相比已经高出许多，可是在试验结果中，这是无法呈现的。因为施测人员忠实地按照测量程序只记录答案纸上规定的内容。

  由此我想到，对儿童开展心理测量时，结果相同并不一定表示儿童的发展水平相当。换句话说，儿童的智商分数并不能*客观地反应儿童的心里发展水平，倒是在操作和言语测量中，儿童的许多即时反应真实地暴露出儿童的气质类型和发展倾向。测试时同时观察儿童的气质类型，并给出相应教育建议。这样对于接受测量的儿童和教师应该意义更明显。

WISC-R的标准化样组采用分层取样，依据六个变元：
（1）年龄，从6.5－16.5岁，共分为11个年龄组，每组各有200名儿童，一共2200名被试；
（2）性别，分为男女两类，每个年龄组内均包括100名男孩和100名女孩；
（3) 种族，分为白种人或非白种人两类；
（4）地理区域，分为东北区、北部中央区、南方区和西部区四类；
（5）家长职业，分为五类；
（6）居住地，分为城市或乡村两类。由2200名被试组成的样组是根据度1970年人口普查中有关六种分层变化的资料来选取的。除了居住地这个变元是粗略控制之外，其他五个选择变化的比例都符合人口普查统计表中相对应的比例。

韦氏儿童智力量表的测验内容

常识
包括33个一般性知识的测题，测题的内容很广，例如，“谁发现了美洲？” “某个度的度都在什么地方？”韦克斯勒认为，人们在日常社会生活中接触到常识的机会应基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知识就有所不同。智力越高，兴趣越广泛，好奇心越强，所获得的知识就越多。常识也可以反映长时记忆的状况。常识还与早期疾病有关，自幼患病，会减少人们同外界接触的机会，获得的常识就较少。有情绪问题的被试，常表现出对常识分量的夸大和贻误，因而常识分测验具有临床的意义。常识测验能够测量智力的一般因素，容易与被试建立合作关系，不易引起被试的紧张和厌恶，通常将此测验安排为*分测验。常识测验的缺点是容易受文化背景和被试熟悉程度的影响。

图画补缺
包括27张图片，每张图上都有意缺少一个主要的部分，要求被试在规定的20秒钟内，指出每张图上缺少了什么。该测验用来测量视觉敏锐性、记忆和细节注意能力。韦克斯勒认为，人们在心理发展过程中对所接触的日常事物形成完整的印象，这对于人们适应外界环境是十分重要的。图画补缺测验比较容易完成，被试感到有趣。该测验能够测量智力的一般因素，在临床上也有意义。具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去；智力落后患者做图画补缺的成绩很差。该测验的缺点是易受个人经验、生长环境的影响。

数字广度
包括14个测题，主试读出一个2－9位的随机数字，要求被试顺背或倒背，两者分别进行。顺背从3位数字至9位数字，倒背从2位数字到8位数字。总分为顺背和倒背两者的加和。该测验主要测量瞬时记忆能力，但分数也受到注意广度和理解能力的影响。韦克斯勒认为，数字广度测验对智力较低者可以测其智力，而对智力较高者实际测量的是注意力，智力高者在该测验上得分不一定会高。数字广度测验能够较快地测验记忆力和注意力，不会引起被试较强的情绪反应，也不大受文化教育程度的影响，且简便易行。但其可靠性较低，测验受偶然因素的影响较大，对智力的一般因素负荷不是很高。

图片排列
包括10套图片，每套由3－5张图片组成。在每道题中，主试呈现一套次序打乱了的图片，要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重新排列起来，使它们成为一个有意义的故事，该测验用来测量被试的广泛的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等等。它测量智力一般因素的程度属中等。被试对测验有兴趣，可用于各种文化背景的人士，在临床上还具有投射测验的作用，但易受视觉敏锐性的影响。

词汇
包括37个词汇，每个词汇写在一张词汇卡片上。通过视觉或听觉逐一呈现词汇，要求被试解释每个词汇的一般意义。例如，“美丽"是什么意思？”“公主”是什么意思？词汇测验用来测量被试的词汇知识和其他与一般智力有关的能力，在临床上也有很大作用。韦克斯勒认为，生活在同一文化环境中的人基本上共同地接受这种文化。年龄大的人所接受的文化相对多一些；同年龄者中，智力较高者相对接受的较多；经历丰富，受教育程度高的人，接受的也多些。该测验与抽象概括能力也有关。研究表明，该测验是测量一般智力因素的*测验，可靠性也较高。缺点是评分较难，测试时间较长，受文化背景及教育程度影响较大，有些人仅凭记忆力好也能得到高分。

积木图案
包括10个测题，要求被试用4块或9块积木，按照图案卡片来照样排列积木。每块积木两面为红色，两面为白色，另两面为红白各半。积木图案测验用来测量视知觉和分析能力、空间定向能力及视觉－运动综合协调能力，它与操作量表的总分和整个测验的总分的相关均很高，因此被认为是的操作测验。该测验效度很高，在临床上能帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状。比较而言，该测验受文化影响较少。缺点是手指技巧有时可能会提高分数。

算术
包括15个测题，被试在解答测题时，不能使用笔和纸，而只能用心算来解答。算术测验主要测量*基本的数理知识以及数学思维能力。该测验能够较快地测量被试运用数字的技巧，缺点是容易产生焦虑和紧张，且易受性别影响。

物体拼配
包括4个测题，把每套零散的图形拼板呈现给被试，要求他拼配成一个完整的物件。物体拼配测验主要测量思维能力、工作习惯、注意力、持久力和视觉综合能力。该测验与其他分测验的相关相对较低，但在临床上可以测出被试的知觉类型及其对尝试错误方法的依赖程度。该测验任务单纯，但可靠性较低，施测时间较长。

理解
包括18个测题，主试把每个问题呈现给被试，要求他说明每种情境。例如，“如果你在路上拾到一封贴上邮票、写有地址但尚未寄出的信，你应该怎么办？”理解测验主要测量实际知识、社会适应能力和组织信息的能力，能反映被试对于社会价值观念、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上能够鉴别脑器质性障碍的患者。该测验对智力的一般因素的负荷较大，与常识测验相比，受文化教育的影响较小。缺点是评分标准难以统一掌握。

数字符号
共有93对数字符号，要求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系，在数字下部填入相应的符号。该测验主要测量注意力、简单感觉运动的持久力、建立新的能力和速度。该测验评分快速，不大受文化背景的影响。缺点是不能很好地测量智力的一般因素。

类同
包括14组成对的词汇，要求被试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如，“桌子和椅子在什么地方相似？”“树和狗在什么地方相似？”该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力、分析能力和概括能力。类同测验简便易行，评分不太困难。在临床上鉴别脑器质性损害和精神分裂病方面具有重要意义。

韦氏儿童智力量表的诊断作用
在设计智力量表时，韦克斯勒不仅考虑评估被试“有目的地行动、合理地思维和有效地处理周围环境的汇合的或整体的能量”，还希望具有临床上的诊断意义。他曾经假设：被试的VIQ和PIQ的显著差异以及11个分测验的成绩的各种组合会与某种智力障碍有关。不过，研究结果没有*确认这一假设。有些临床心理学家使用韦氏测验来检查神经系统的抽象推理能力、短时记忆、感知能力和新环境中的灵活性等功能。那些受影响的测验，其成绩在病理情况下不能保持原来的水平，称之为DH测验；而能够保持原来成绩的测验则称之为H测验。DH测验的成绩总分与H测验的成绩总分之比就能够表示脑器质性损害引起的神经系统功能的衰退。这种比率经常用来诊断抑郁症、精神分裂症、神经症和其他人格障碍。它对老年智力衰退也有诊断作用。

韦氏智力量表是当代度*为盛行的智力测验之一，不仅如此，而且世界上约有20多个度，已经先后将韦氏智力量表改编，以适合本国使用。